Формирование общеучебных умений студентов неязыковых факультетов во внеаудиторной самостоятельной работе по иностранному языку

Проблему формирования учебных умений студентов обычно предлагается решать путем проведения спецкурсов типа «Учись учиться». В то же время отмечается, что только такие курсы проблему не решают и что формированием учебных умений должен заниматься каждый преподаватель на своем предмете. Однако из-за недостатка времени на аудиторных занятиях, которые обычно посвящены достижению основной цели обучения, учебные умения редко становятся объектом внимания преподавателей-предметников, в том числе и преподавателей иностранного языка. Решить эту проблему, на наш взгляд, можно за счет переноса этого процесса с аудиторных занятий во внеаудиторное время, причем сделав его максимально управляемым.

Рассмотрение такого явления, как внеаудиторная самостоятельная работа студентов (ВСРС) по иностранному языку привело к выводу о том, что в зависимости от ее отношения к аудиторным занятиям в ней можно выделить следующие виды: подготовительную ВСРС как выполнение студентами текущих домашних заданий и дополнительную ВСРС как их работу над долгосрочными заданиями (домашнее, индивидуальное чтение, проекты и т.п.).

Учебное умение можно определить как приобретенный обучаемым опыт самостоятельного выполнения действия на том или ином этапе его учебной деятельности. Учебные умения принято делить на общие и специальные. Первые представляют собой самостоятельное выполнение обучаемым действий на этапе мотивации, целеполагания, программирования, планирования, контроля и оценки, которые в целом составляют его умение управлять учебной деятельностью. Специальные учебные умения по предмету обеспечивают осуществление исполнительского этапа деятельности.

Умение принимать цель деятельности извне формируется с помощью как текущих, так и долгосрочных заданий. Последние, составляя суть дополнительной ВСРС, должны быть сначала общими для всех, затем индивидуальными, которые предлагаются студентам на выбор. Тем самым происходит становление умения самостоятельно определять цель учебной деятельности.

Одной из проблем организации дополнительной ВСРС является проблема ее регулярности: многие студенты имеют привычку откладывать этот вид работы на последний день, что негативно сказывается на качестве подготовки. Для формирования умения оптимально организовать дополнительную ВСРС мы рекомендуем в первое время использовать семестровые планы-графики и постоянно контролировать их исполнение. В таких планах указывается, когда и какие задания студент должен выполнить и к какой форме контроля он должен быть готов. Затем по мере овладения названным умением рекомендуется отказаться от семестровых планов-графиков и перейти к обычному способу, когда дается определенный объем заданий и определяется срок его выполнения.

Таким образом, формирование общеучебных умений, относящихся к этапам целеполагания, программирования и планирования, реализуется при соблюдении принципа целенаправленного увеличения степени гибкости управления преподавателя деятельностью студентов: чем менее жестким становится внешнее управление, тем большую роль играет самоуправление. Изменение гибкости управления преподавателя, проявляющееся в переходе к заданиям, предлагаемым на выбор, а также в постепенном отказе от семестровых планов-графиков, как раз и позволяет сформировать рассмотренные выше общеучебные умения.