Глава 1. Понятие о тексте

носясь с общей коммуникативной стратегией речевой деятельности учи­теля-ритора, также характеризуется относительной целостностью, связ­ностью, информативностью, отдельностью, т.е. основными признаками текста. Поскольку речевое общение здесь организуется в целях обуче­ния русскому языку, можно говорить об уроке как сложном комплекс­ном метатексте.

Для того чтобы отдельные фрагменты урока можно было рассмат­ривать в качестве особых микротекстов в общей структуре урока, необ­ходимо, чтобы они обладали признаками текста. Наряду с уже отмечен­ными, к ним можно причислить относительную информативную и струк­турную законченность, а также регулятивность (способность управлять познавательной деятельностью учащихся), стилистическую и жанровую определенность.

К наиболее распространенным речевым жанрам, входящим в струк­туру урока как комплексного метатекста, можно отнести элементарные речевые жанры (приветствие, сообщение, совет, прощание, вопрос, от­вет, порицание, благодарность, похвала, комплимент и др.) и сложные комплексные жанры (беседа, лекция, диспут, дискуссия, рассказ и т.д.); о типах жанров см.: [Бахтин, 1979, Федосюк, 1995, Шмелева, 1997 и др.].

Стилистическая природа обучающих и воспитывающих текстов в силу определенности сферы общения и типичности речевых ситуаций колеблется в интервале от обиходно-разговорной и обиходно-деловой — до учебно-научной, научно-популярной и публицистической разновид­ностей.

Коммуникативный подход к уроку как к комплексному метатексту позволяет иначе взглянуть на роль языка (кода), роль языковых лично­стей учителя и ученика. В этом случае учитель становится автором-ри­тором, организующим урок-метатекст по законам текста и стиля (педа­гогического, индивидуального, функционального). Отсюда вытекает необходимость цельности урока, связности, смысловой завершенности, отдельности, членимости, интегративности, регулятивности, структур­ности, свойственных любому тексту.

Что же касается личности ученика, — он выступает в роли соавтора — не только слушателя и читателя, но и говорящего и пишущего, т.е. твор­ца, активно участвующего в общении.

При подходе к уроку как комплексному метатексту, за которым стоят личность учителя-ритора, правомерен вопрос о его индивидуальном педагогическом стиле. С точки зрения коммуникативной стилистики текста, разрабатывающей проблему эффективности текстовой деятель­ности и проблему идиостиля на уровне семантики, прагматики и струк­туры текста, индивидуальный педагогический стиль учителя-ритора определяется предпочтениями определенных речевых жанров в струк-

Раздел И. Основы теории текста

122

ла, порицание и т.д.), повседневной (приветствие, благодарность, дове­рительный разговор и т.д.). Все эти речевые жанры получают конкрет­ное текстовое воплощение.

Своеобразие разных лингвистических и экстралингвистических средств и способов педагогической риторики определяется, с одной сто­роны, объективными факторами: сферой общения (учебно-научной, обиходно-деловой, социально-бытовой и др.); жанром (замечание, бла­годарность, просьба и др.); стилем и подстилем (учебно-научным, науч­но-популярным, разговорно-обиходным и др.). А с другой — субъектив­ными факторами: целями и задачами педагогического общения в конк­ретных речевых ситуациях, спецификой языковой личности учителя (воспитателя, педагога, родителя) и ученика (воспитанника, учащего­ся, студента).

К особенностям педагогической риторики относятся ее ориентация на доверие и взаимопонимание, гармоничное общение, сотворчество, служение идеалам истины, добра и красоты.

Несмотря на то что о профессиональной культуре педагога, прояв­ляющейся и в текстовой деятельности, имеется некоторая литература (ср.: Соколова, 1995; Рахматшаева, 1995, Михальская, 1998; Мурашов, 2002 и др.), педагогическая риторика как особый раздел науки о рече­вом общении требует специального внимания в силу ее недостаточной разработанности и комплексного, интегративного характера. Это каса­ется не только разработки психолого-педагогических аспектов личнос­тного речевого общения учителя и ученика, но и развития коммуника­тивной теории текста, теории речевых жанров в педагогической и обра­зовательной сфере, описания и систематизации различных формул речевого общения с учетом воспитательных и образовательных задач.

Особая актуальность педагогической риторики связана с новой ком­муникативной методикой обучения родному языку, основанной на вов­лечении обучаемых в коммуникативную деятельность, когда коммуни­кативным лидером (ритором) на уроке выступает учитель, а преподава­ние ведется на основе общения с активизацией всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма.

В качестве текста как единицы обучения могут быть рассмотрены урок в целом, а также и его отдельные фрагменты, имеющие структур­но-коммуникативную и информационную целостность и законченность (о подходе к уроку как к тексту см.: [Ладыженская, Зельманова, 1995]). Урок может быть рассмотрен как комплексный сложный метатекст, у которого есть свой концепт, обусловливающий коммуникативную стра­тегию речевого общения учителя и ученика в целях обучения и воспи­тания. Ведущий концепт определяет целостность урока, его связность, отдельность, членимость на фрагменты. Каждый из фрагментов, соот-

125