4.3. Классификации текстов в учебной литературе

Учитывая научно-методический характер настоящего издания, ос­тановимся подробнее на типах текстов, представленных в учебной ли­тературе. Их особенностью является ориентация на сферу обучения, включая текстообразование, учет структуры текста и характера развер­тывания содержания. Так, В.Н. Мещеряков в книге «Педагогическое речеведение: Словарь-справочник» [1998, с. 239—240] по степени само­стоятельности выделяет первичные и вторичные тексты, созданные на основе первичных (конспекты, изложения и др.); первично-вторичные (обзор литературы, школьные сочинения, рефераты проблемного типа и т.д.). Кроме этого, исследователь различает моноперспективные и по­липерспективные тексты (развертывающиеся в одной или в несколь­ких перспективах), а также непрерывно-фабульные и прерывно-фабуль­ные (по способам передачи фабулы).

М.Р. Львов в «Словаре-справочнике по методике русского языка» [1997, с. 210] к типам текстов относит повествование, описание, рассуж­дение, которые обычно квалифицируют как функционально-смысловые типы речи (ср.: [Нечаева, 1974 и др.]). В новом учебнике Н.Г. Гольцовой и И.В. Шамшина дополнительно выделяются контаминированные тек­сты, в которых «используются различные функционально-смысловые типы речи» [Гольцова, Шамшин, 2005, с. 426].

Ввиду значимости данной информации, которой уделяется особое внимание в школьной практике, и необходимости обобщения сведений о данных типах речи, остановимся на их специфике подробнее.

По мнению авторов пособия «Развитие речи: теория и практика обу­чения» [1994, с. 29], описание, повествование, рассуждение соответствен­но отражают: 1) мир в статике, воспринимаемый предметно, одномомен­тно; 2) мир в динамике, воспринимаемый в движении, во времени; 3) мир в причинно-следственных связях. Опираясь на работы Г.А Золо-товой (1979 и др.), исследователи соотносят специфику рассматривае­мых типов речи с актуальным членением предложений, динамическим развертыванием текста от данного (темы) к новому (реме). Весьма по­лезной для учителя может быть таблица, содержащаяся в пособии (С. 190], отражающая специфику двух типов речи.

Чтобы объединить отдельные, часто неполные сведения о типах речи, имеющиеся в разных пособиях, обобщим информацию о них в виде ком­плексной табл. 9, фиксирующей типы речи, их определения, подвиды типов речи и языковые средства их манифестации. Думается, такая си­стематизация сведений будет полезна учителю в практической учебной деятельности, хотя и эта информация о типах речи не является исчер­пывающей.

Раздел П. Основы теории текста

191

Что же касается определения и объяснения, их иногда рассматрива­ют как функционально-смысловые типы речи [Одинцов, 1980, с. 93; Сол­ганик, 1997, с. 150-151]. Специфика определения «...в том, что определяе­мое понятие соотносится с ближайшим родом, к которому оно принадле­жит, при этом даются признаки (или признак), являющиеся особенными для данного понятия (видовое отличие)» [Солганик, 1997, с. 151]. Наи­более полной является типология текстов, предложенная Г.Я. Солгани-ком [Солганик, 1997, с. 88-89]:

«1. По характеру построения (от 1-го, 2-го или 3-го лица).

2. По характеру передачи чужой речи (прямая, косвенная, несоб­ ственно-прямая).

3. По участию в речи одного, двух или большего количества участ­ ников (монолог, диалог, полилог).

4. По функционально-смысловому назначению (функционально- смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и др.).

5. По типу связи между предложениями (тексты с цепными связя­ ми, с параллельными, с присоединительными).

6. По функциям языка и на экстралингвистической основе выделя­ ются функциональные стили — функционально-стилистическая типо­ логия текстов».

Рассмотренная классификация заслуживает особого внимания учите­ля ввиду ее обобщающего характера; является собственно лингвистичес­кой и касается в основном текстов, трактуемых в узком смысле этого слова.

Подведем итоги:

• В учебной литературе по степени самостоятельности выделяются первичные и вторичные тексты (изложения, конспекты и др.), пер­ вично-вторичные (обзор литературы, рефераты проблемного харак­ тера) (В.Н. Мещеряков).

• В зависимости от особенностей перспективного развертывания диф­ ференцируются тексты моноперспективные и полиперспективные; по способам передачи фабулы различаются непрерывно-фабульные и прерывно-фабульные (В.Н. Мещеряков).

Оо

Таблица 9

н