Литература

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984.

Бондаревская Е.В. Белоусова Т.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов-н/Д., 1995.

Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагога. М., 1995.

4.2. Содержание теоретической готовности педагога

В содержании теоретической готовности педагога можно выделить три взаимосвязанных блока: общекультурный, психолого-педагогический и предметный.

Общекультурный блок составляет 25% учебного времени и призван обеспечить развитие культуросообразного мировоззрения учителя, создать условия для его жизненного и профессионального самоопределения, которое в своей основе имеет общую образованность учителя. Требования к общекультурной подготовке специалиста педагогического профиля включают гуманитарные (иностранный язык, отечественная история, философия, физическая культура, культурология, русский язык и культура речи), социально-экономические (экономика, социология, правоведение, политология) и естественнонаучные дисциплины (математика и информатика, концепции современного естествознания, технические и аудиовизуальные средства обучения).

Общекультурный блок предусматривает:

1. развитое мировоззрение учителя;

2. высокий уровень общей культуры;

3. знание языков;

4. эрудицию;

5. наличие гражданской позиции;

6. устойчивую систему ценностных ориентаций;

7. правовую культуру;

8. экономическую культуру.

Психолого-педагогический блок составляет 18% учебного времени и направлен на развитие педагогического самосознания учителя, его творческой индивидуальности, проявляющейся в способах анализа, проектирования, реализации и рефлексии педагогической деятельности. Психолого-педагогический блок включает дисциплины, предполагающие овладение основами педагогической и психологической культуры, различными технологиями общения, управления, саморегуляции. Их содержание направлено на формирование умений и навыков самостоятельного конструирования образовательных процессов через авторские школы, программы, дифференцированный и индивидуально-личностный подход к ученику.

Психолого-педагогический (общепрофессиональный) блок включает такие предметы, как:

1) психология (общая, экспериментальная, история психологии, возрастная и педагогическая психология);

2. педагогика (введение в педагогическую деятельность, общие основы педагогики, теория обучения, теория и методика воспитания, педагогика межнационального общения, история образования и педагогической мысли, социальная педагогика, коррекционная педагогика, педагогические технологии, управление образовательными системами, психолого-педагогический практикум);

3. основы специальной педагогики и психологии;

4. теория и методика обучения;

5. возрастная анатомия, физиология и гигиена;

6. основы медицинских знаний;

7. безопасность жизнедеятельности.

Предметный блок, составляющий 57% учебного времени, направлен на освоение логики развертывания содержания конкретного научного знания как составной части общечеловеческой культуры и как средства развития личности учащихся и общения с ними. Предметный блок предполагает изучение дисциплин, необходимых для глубокого, соответствующего современному уровню развития той или иной области знания и деятельности.

Предметный блок для специальности «Педагогика и методика начального обучения» включает изучение таких предметов, как русский язык, детская литература, введение в литературоведение, математика, естествознание, методика обучения русскому языку и литературе, методика преподавания математики, методика преподавания естествознания, методика преподавания труда с практикумом, методика преподавания изобразительного искусства с практикумом, теория и методика музыкального воспитания. Все компоненты теоретической подготовки взаимосвязаны и способствуют гармонизации педагогической деятельности.

Формой проявления теоретической готовности является теоретическая педагогическая деятельность, в свою очередь проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить. Это предполагает наличие у учителя аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений.

Сформированность аналитических умений – один из критериев теоретической готовности. Через аналитические умения проявляется умение педагогически мыслить.

Выделяют следующие частные умения:

1. расчленять педагогические явления на элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы);

2. осмысливать каждую часть в связи с целым;

3. находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности;

4. правильно диагностировать педагогические явления;

5. находить основную педагогическую задачу и способы ее решения.

Теоретический анализ явлений предполагает:

1. вычисление факта, его обособление;

2. установление состава элементов факта;

3. раскрытие содержания и выделение роли каждого элемента структуры;

4. проникновение в процесс развития целостного явления;

5. определение места явления в образовательном процессе.

Под педагогическим явлением здесь понимается результат взаимодействия таких форм действительности, как событие, происшедшее в жизни ученика, действия педагога на основе анализа этого события и в соответствии с поставленной им задачей, действия учащихся и педагогический результат действий учителя.

Прогностические умения предполагают ориентацию на четко поставленный в сознании субъекта конечный результат – цель. Они опираются на знание сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся.

В состав прогностических умений входят:

1. предвидение возможных отклонений, нежелательных явлений;

2. определение этапов педагогического процесса;

3. распределение времени;

4. планирование жизнедеятельности.

Прогностические умения объединяют в три группы.

1. Прогнозирование развития коллектива: динамики его структуры, развития системы взаимоотношений, изменений положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений и т.п.

2. Прогнозирование развития личности: деловых качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии личности, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками.

3. Прогнозирование педагогического процесса: образовательных, воспитательных, развивающих возможностей учебного материала, затруднений учащихся в обучении, результатов применений методов.

Проективные умения проявляются в материализации результатов педагогического прогнозирования в планах обучения и воспитания.

Проективные умения включают:

1. перевод цели в конкретные задачи;

2. учет внешних условий и интересов учащихся при определении целей и задач (свой опыт, материальная база);

3. определение доминирующих и подчиненных задач;

4. подбор видов деятельности, адекватных задачам;

5. планирование индивидуальной работы;

6. подбор содержания, форм, методов педагогического процесса;

7. планирование системы приемов стимулирования активности школьников;

8. планирование развития воспитательной среды и связей с общественностью.

Рефлексивные умения проявляются в контрольно-оценочной деятельности педагога, направленной на себя.

Рефлексивные умения включают анализ:

1. правильности постановки целей;

2. соответствия содержания деятельности воспитанников задачам учебного процесса;

3. эффективности применяемых методов;

4. соответствия применяемых организационных форм возрастным особенностям учащихся, содержанию материала;

5. причин успехов и неудач, ошибок и затруднений;

6. содержания своей деятельности в ее целостности.

Важно учитывать то, что анализ результатов педагогической деятельности без тщательного анализа условий их получения не может считаться нормой, поэтому необходимо установить, в какой мере результаты являются следствием его деятельности.

Рефлексия – это не просто осознание педагогом особенностей собственной личности, но и выявление того, как другие знают и понимают его реакции и представления.

Теоретические знания и умения учителя являются стержневым компонентом его успешной профессиональной деятельности и залогом становления педагога-мастера.