7. Цели обществоведческой подготовки в современной школе. Подходы к определению целей обществоведческого образования.

Цели обществоведческого образования - это сформировать внутреннюю мотивацию у ученика.

В современном обществе должны формироваться цели обществоведческого образования с 2-х сторон: со стороны общества и со стороны личности (желательно, чтобы они совпадали). Общество формирует социальный заказ который в идеале должен отражать потребности всего общества. А со стороны личности это потребность в самоутверждении, самореализации. Надо при этом помнить, что культура всегда предполагает систему идеалов.

Современные цели обществоведческого образования:

- либо набор терминов, т.е. ученик получает знания об обществе.

- нужно для будущей процессии.

- получить знания и применять их на практике - сформировать основные компетенции.

- воспитания чувства патриотизма.

- необходимость подготовки ученика к ЕГЭ.

Цели могут быть даны:

- в госстандарте полного общего образования по обществознанию.

- рабочая программа курса (введение)

Цели госстандарта предполагают:

- развитие.

- воспитание (формирование общероссийской идентичности, толерантность (???))

- знание (экономические и другие виды деятельности общества, его сферах).

- Умение (???)

- формирование опыта применения полученных знаний и умений.

Подходы к определению целей обществоведческого образования.

Две группы проектирования целей общеобразовательной подготовки школьников:

1) Развитие социально-адап¬тивных возможностей личности, что призвано помочь ей определить свое место в социальной системе. В рамках этой группы целей выдви¬гается требование воспитания законопослушного гражданина, чело¬века, умеющего вписаться в общий стиль жизни, выработки чувства долга, ответственности, умения думать об интересах других людей.

2) Развитие способностей лич¬ности к самореализации, исходя из того, что человек строго индиви¬дуален. Здесь предполагается развитие, прежде всего, творческих способностей личности, воспитание самостоятельности, самодетер¬минации поведения, инициативы, т. е. всего того, что дает возмож¬ность противостоять конформизму и шаблонам.

С этих позиций школьное обществознание не может сегодня ограничиваться традиционной проблематикой, включающей знания об обществе в целом, о взаимосвязи сфер общественной жизни, о социальных институтах, экономических системах и по¬литических режимах. Объектом рассмотрения должна стать и ближайшая социальная среда: структура первичных коллективов и отношения в них, механизмы социализации, коммуникативные свойства личности и пути их развития, способы присвоения инди¬видом социальных норм и ценностей, характер и особенности межличностных отношений. Не менее важны знания об эмоцио¬нально-волевых свойствах, способностях, интересах, потребнос-тях личности, об индивидуально-своеобразном в человеке, о пу¬тях самоопределения и самореализации. Конкретизировать познавательные цели обществоведческих кур¬сов в школе позволяет обращение к базовым наукам: социальной философии, политологии, этики, социальной пси-хологии, социологии, экономических теорий и др.

8. Изменения в содержании обществоведческого образования.

Содержание (включает 2 компонента):

1) Научный компонент: научные знания о человеке и обществе, педагогически целесообразно отображение из множества различных общественных науках. Основа: общественные науки должны быть нацелены на постижение истины. Совмещение научности и доступности.

2) идеологический компонент (ценностный) - ценностные, смысложизненные ориентации, которые формируют систему (ядро) культуры. Но раз существуют множество идеологий, то ценности определяются из конституции (???).

К наиболее важным чер¬там нового содержания обществоведческого образования следует, прежде всего, отнести:

— гуманизацию содержания нового курса, отвечающую потреб¬ностям формирования взрослеющей личности, процессу ее актив¬ной социализации;

— отказ от подчинения содержания курса идеологическим или политическим установкам, ориентация на гуманистические и де-мократические ценности, закрепленные в Конституции Россий¬ской Федерации;

— опора на широкий круг современных общественных наук, интег-рация в курсе знаний о человеке и обществе из истории, философии, социологии, политологии, правоведения, этики, культурологии, пси-хологии, религиоведения, экономической теории, социальной эколо¬гии и др.;

— плюралистический подход к отбору знаний, предъявление разно-образных мировоззренческих позиций, взглядов, точек зрения по про-блемам развития человека и общества, показ того или иного явления в различных аспектах; такой подход, во-первых, помогает убедить уча-щихся в том, что никто не обладает монополией на истину и что к ней нет простых, накатанных путей, а во-вторых, гарантирует от навязывания готовых взглядов, способствует формированию личной позиции ученика посредством его собственных размышлений, поисков, оценок;

— человековедческий отбор знаний, имеющий целью, с одной стороны, представить многоаспектный, многоуровневый "портрет" человека, рассматривать именно его (человека) в качестве главно¬го критерия социального прогресса, а с другой, — оказать помощь процессу социализации взрослеющей личности, создать для уча¬щегося возможность быть не только объектом воспитания, но и его активным субъектом, вырабатывающим умение рефлексиро¬вать собственное внутреннее состояние, и, познавая себя, осуще¬ствлять самосозидание;

— введение знаний о российской цивилизации, позволившее приобщать учащихся к национальным ценностям, охарактеризо¬вать место России в современном общецивилизационном процес¬се; вместе с тем учащимся дана возможность задуматься над мно¬гими проблемами, характерными для переходного периода, в котором находится страна, видеть как позитивные, так и негатив¬ные стороны нашего развития, принять решение относительно своей личной позиции в этом процессе;

— изложение содержания нового курса не в форме набора гото¬вых ответов, а в виде определенной совокупности социально-гу¬манитарных проблем, уже решенных или требующих решения, что позволило избежать упрощенных решений и схем в изображе¬нии жизни человека и общества.