Лексические особенности текста. Лексические средства связи в тексте.

Работа по лексике строится на основе изучения текста и особенностей его лексических средств. Прочитывая текст и приступая к анализу его лексической стороны, учащиеся оперируют изученными понятиями. Слова в нём сгруппированы: а) по лексическому значению; б) по смысловым отношениям; в) по особенностям употребления. Работа над лексикой после прочтения текста состоит в том, чтобы выявить конкретные значения слов, разобрать особенности словоупотребления, выявить стилистическую окрашенность текста, назвать образные средства. Текст связан с выявлением лексических средств связи, чтобы успешно справиться с заданием, необходимо ещё раз напомнить такие понятия, как однотематическая лексика, лексический повтор, синонимы (в том числе контекстуальные), антонимы (в том числе контекстуальные) и т.д.

Прежде чем начать работу над лексическим разбором текста, необходимо выработать и отработать навыки и умения учащихся по лексическому разбору слова. Учащимся можно предложить определённый план лексического разбора слова. Он будет включать несколько шагов, которые помогут справиться с работой над словом в тексте:

1. Каково лексическое значение слова в данном предложении?

Указать, является слово однозначным или многозначным. (Если слово многозначное, то назвать несколько его значений, отметить, что их объединяет, придумать несколько словосочетаний или предложений).

2. В прямом или переносном значении употреблено слово?

3. Какие синонимы и антонимы имеет данное слово?

4. Какова стилистическая характеристика слова? (Разговорное, книжное, стилистически нейтральное.) Какие пометы, указывающие на особенности употребления слова, имеются в словаре? Каково происхождение слова? В качестве примера рассуждения можно взять строчку из стихотворения А. С. Пушкина: Вся комната янтарным блеском озарена… Слово янтарный употребляется здесь в переносном значении. В словаре указывается и прямое и переносное значения этого слова: 1. Сделанный из янтаря – окаменевшей смолы древних хвойных деревьев. Янтарное ожерелье! 2. Перен. Золотисто-жёлтый, цвета янтаря. Янтарное зерно пшеницы.

К слову янтарный, употреблённому в переносном значении, можно подобрать синонимы: золотой, золотистый, золотисто-жёлтый. В строке из стихотворения Пушкина ни один из этих синонимов не мог бы заменить слово янтарный, которое удивительно точно передаёт то особенное ощущение, которое бывает в морозный солнечный день, и восприятие автором изображаемой обстановки. В переносном значении янтарный употребляется в произведениях художественной литературы. Прилагательное янтарный образовано (с помощью суффикса -н-) от имени существительного янтарь, которое является заимствованным словом.

После определённой проделанной работы над лексическим разбором слова можно перейти к лексическому разбору текста.

Чтобы произвести лексический разбор текста, надо найти в нём ключевые слова (или словосочетания); слова, употреблённые в переносном значении; синонимы, антонимы (в том числе контекстуальные), омонимы; слова, стилистически окрашенные (книжн., разг., прост., офиц. и др.); заимствованные слова, архаизмы, неологизмы (в том числе авторские), профессионализмы, диалектизмы, фразеологизмы; объяснить роль этих лексических явлений в тексте, их назначение, показать, что достигается благодаря их использованию; уточнить (обратившись к словарю) значение ряда слов; если слово многозначное, то определить, в каком значении оно употребляется в тексте; подобрать к ряду слов синонимы, составить синонимический ряд, показать, чем различаются слова-синонимы, объяснить целесообразность выбора автором именно данного слова, провести наблюдения над использованием в тексте лексического повтора (использованием одного и того же слова, однокоренных слов); особенно интересно обратить внимание на те слова, которые, повторяясь, употребляются в разных значениях; показать, с помощью каких лексических средств обеспечивается в тексте связь между предложениями, между абзацами (обратить внимание на роль однотематической лексики, лексического повтора, синонимов, антонимов, в том числе контекстуальных).

Следует учесть, что лексический разбор текстов разных стилей имеет свои особенности. При анализе художественного текста следует указать средства художественной изобразительности, используемые автором, показать, как реализуются в тексте стилистические возможности лексических средств. Если анализируются тексты публицистического и художественного стилей, то план лексического разбора включает наблюдения над использованием лексических средств, с помощью которых автор выражает своё отношение, оценку (оценочная лексика, стилистически окрашенные слова, лексический повтор, синонимы, антонимы и др.). Необходимо указать учащимся, что произвести полный лексический разбор текста невозможно, поэтому, когда мы говорим о лексическом разборе текста, то имеем в виду частичный лексический разбор.

Утвердить учащихся в мысли о текстообразующей роли слов, о целесообразности их отбора в соответствии с типом и стилем речи, об изобразительных возможностях слова поможет отрывок из книги Л. Гинзбург «О лирике».

Далее можно предложить лексический разбор самостоятельно подобранного текста, чтобы увидеть насколько учащиеся владеют данным видом работы.

На занятиях по теме “Лексические особенности текста. Лексические средства связи в тексте” необходимо обратиться к авторским неологизмам. С данным понятием учащиеся, в основном, знакомы. Следует напомнить, что неологизмы – новое словообразование, вызванное отсутствием в языке слова, соответствующего новому явлению, понятию, ощущению. Многие слова, носившие в своё время характер неологизмов, вошли в лексику русского языка, например: атмосфера, кристаллизация, вязкость (М. Ломоносов), сладострастие, славянофил (А. Пушкин), явление, промышленность (Н. Карамзин) и пр. Вошёл, например, в лексику придуманный Достоевским неологизм «стушеваться», но другой его неологизм – «обнеряшиться» привился («Трудно было более опуститься и обнеряшиться» - «Двойник»). Пушкин, говоря о романе М. Загоскина «Юрий Милославский», отмечал у него «новейшие выражения»: «охотиться» вместо «ездить на охоту», «помзовать» вместо «лечить». У многих писателей можно найти отдельные неологизмы локального характера: Вот олиствятся леса. (Л. Мей). Удержались в лексике удачные неологизмы «бездарь» (вместо «бездарность») И. Северянина и «смехач» В. Хлебникова (один из сатирических советских журналов назывался «Смехач»). Чрезвычайно богаты локальными неологизмами стихи В. Маяковского. Таким образом, учащиеся получают представление об авторских неологизмах и их дальнейшей «жизни». Располагая достаточным временем, можно более полно познакомиться с окказионализмами и стилистическими неологизмами: окказионализм – слово, образованное по непродуктивной модели, используемое только в условиях данного контекста; соответственно окказиональный – не соответствующий общепринятому употреблению, носящий индивидуальный характер, обусловленный специфическим контекстом. Неологизм стилистический (индивидуально-стилистический) – это неологизм, созданный автором данного литературного произведения с определённой стилистической целью и обычно не получающий широкого распространения, не входящий в словарный состав языка: зеленокудрый (Гоголь), москводушие (Белинский), громадьё, многопудье, мандолинить (Маяковский).

Можно предложить учащимся задание, носящее поисковый характер: обратитесь к стихотворениям Маяковского, Есенина, Клюева, Хлебникова, Северянина и других поэтов Серебряного века, найдите примеры неологизмов индивидуально-стилистических (окказиональных), которые используются авторами как особое выразительное средство и т. д. Такое задание является заданием повышенной трудности, поэтому не все учащиеся смогут с ним справиться.

Итак, на занятиях по теме «Лексические особенности текста. Лексические средства связи в тексте» особое внимание обращается на роль слова в языковой системе, на осознание роли слова в тексте, так как «Слово – Солнце языковой системы: в нём, как в Солнце, при громадных давлении и температуре происходит соединение и распад элементов, а излучения, исходящие от него, достигают самых отдалённых уголков языковой вселенной, обеспечивая движение, гармонию и жизнь всего, что в ней движущегося и живого» (Л. Ю. Максимов)

Роль синтаксиса в языке.

Выразительные возможности синтаксических средств языка в тексте.

Занятия по данной теме элективного курса «Тайна текста» не преследует цели повторить и закрепить знания и умения учащихся по разделу «Синтаксис», обретенные 5 – 9 классах. Необходимо обратить внимание именно на роль синтаксиса в языке и на выразительные возможности синтаксических средств языка.

А.А.Реформатский отмечал: «Информация, которая передается в речи, распределяется между различными структурными элементами языка, одну информационную «нагрузку» несут фонемы, эти самые мелкие «кирпичи» высказываний, его распознавательные знаки, другую – морфемы, это не «кирпичи», обладающие уже своим значением, третью – слова, более крупные «блоки», существующие для названия явлений действительности, но все эти единицы пока что не могут образовать собственно высказывания, сообщения.

Что же в языке позволяет ему выполнять эту его главнейшую роль – функцию общения? Это синтаксис.

Именно в области синтаксиса возникает момент общения, коммуникации». Основное положение данного высказывания указывает на функцию общения, обеспечиваемую «именно в области синтаксиса». Мысли о красоте и гибкости русского синтаксиса прекрасно иллюстрирует отрывок из книги Б.Н.Головина «Как говорить правильно». В стихотворениях А.С.Пушкина, которыми иллюстрируется текст, учащиеся увидят выразительные возможности русского синтаксиса.

Круг вопросов, обсуждаемых на занятиях по данной теме, определяет самостоятельно учитель. На наш взгляд, следует особое внимание обратить на односоставные предложения и их функциональную роль в тексте. В методических источниках представлен богатый материал (теоретический и практический) для работы с односоставными предложениями. Учащиеся должны уяснить, что односоставные предложения составляют оппозицию двусоставным по структуре грамматической основы. Они различны по виду, и их классификация известна учащимся. Важно понять, что строение и значение сказуемого в разных видах односоставных различно, и это различие определяет разные функции односоставных предложений в тексте. Именно в этой подсистеме простого предложения достаточно очевидны три стороны синтаксической единицы: структура, семантика и функция. Такой принцип следует выдержать в подаче теории. Среди большого числа упражнений, предлагаемых в методической литературе, следует выбрать те, которые больше соответствуют теме. Особое внимание обратить на назывные предложения, их функции в тексте – назвать событие или положение, которое фиксируется взглядом. Они часто встречаются в художественных текстах, особенно в поэзии. С помощью назывных предложений дается описание обстановки или делается указание на начало описания. Важно впечатление непосредственного восприятия картины. Необходимо указать учащимся на то, что назывные предложения следует отличать от других конструкций с формой именительного падежа существительных:

• от обращений, в том числе обращений-олицетворений;

• от неполного двусоставного предложения, в котором подлежащие опущено, а сказуемое выражено существительным в именительном падеже (Ты кто? - Его брат. Ср.: Я его брат).

Интерес старшеклассников необходимо направить и на роль обращения в предложении, особое внимание уделить риторическому обращению. Материал темы необходимо подать так, чтобы учащиеся приобрели устойчивый навык находить обращение и выделять их в устной речи звательной интонацией, а на письме – знаками препинания. Акцентируем внимание на том, что обращения выполняют не только функцию называния лица или предмета, к которому обращаются с речью, но и функцию выразительности в художественной речи, усиливая её эмоциональность. Употребление неодушевленных существительных как обращений к предметам, явлениям природы и т.д. – это один из приёмов олицетворения.

О, где ты, стиль эпистолярный?

Где вы, альбомы, дневники?

(И.Кошежева)

Вопросительные предложения, обращенные не к человеку, содержат риторический вопрос, не требующий ответа, и часто – риторическое обращение. В них выражаются раздумья, настроения, переживания, чувства автора.

Вопросительно-риторическое предложение содержит утверждение или отрицание в форме вопроса, на который не ожидается ответ.

Риторическое обращение – стилистическая фигура, состоящая в том, что высказывание адресуется неодушевленному предмету, отвлеченному понятию, лицу отсутствующему, тем самым усиливается выразительность речи.

Мечты! Мечты! Где ваша сладость?

(А.Пушкин).

Роль риторического обращения как средства эмоциональности и образности можно проиллюстрировать на стихотворениях таких поэтов, как Николая Рублева, Сергея Есенина.

Следует обратиться к сравнительным оборотам и обсудить их функциональную роль в художественном тексте. Полезно обратить внимание на различные способы выражения сравнения как средства создания образности и выразительности: сравнение может быть выражено существительным в творительном падеже, существительным в дательном падеже с предлогом подобно, существительным в именительном падеже с союзом, местоимением, а также фразеологизмом – и поэтому имеет разную форму, в основном форму сравнительного оборота.

Занятия по теме «Роль синтаксиса в языке. Выразительные возможности синтаксических средств языка в тексте» можно провести в форме лекции учителя с элементами беседы. Чтобы привлечь внимание учащихся, необходимо использовать дополнительный материал для наблюдений. Хотелось бы, чтобы это были образцы текстов мастеров слова.