ЛЕКЦИИ ПО МЕТОДИКИ

4 Подхода:

Бихевиористский подход, сводящий усвоение к стимулам и реакциям и ставящий во главу угла формирование навыков путем многократного механического повторения языкового и речевого материала. Это овладение языком путем образования речевых автоматизмов на предъявляемые ситуации.
интуитивно-сознательный - предполагает глобальное и интуитивное овладение грамм. моделями и речевыми ситуациями с последующим осознанием их смысла. Т.е. сочетание интуитивного и сознательного принципов.
Сознательный подход – организует овладение ИЯ от осознания значения грам. структуры и слова к их применению в процессе обучения.
Коммуникативно-деятельностный подход – органическое соединение сознательных и бессознательных элементов.

Эти подходы предполагают разное отношение к 2-м элементам 1) принципу интуитивности и 2) принципу сознательности.

Прием

– элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи на определенном этапе практического занятия (М.В.Ляховицкий). (Л.К.) Прием (СВ) могут быть: объяснение материала, тестирование, наглядность, групповая работа, использование ТСО, опрос (фронтальный, письменный, устный, индивидуальный).

Метод

(узко) – способ деятельности преподавателя (демонстрация, объяснение, упражнения) (ЛК).

Метод – направление в обучении, реализующее цели и задачи ОИЯ и определяющее пути и способы достижения этой цели. (в тестах СВ).

Метод (узко) – способ деятельности преподавателя (демонстрация, объяснение, упражнения). Один из способов обучения одному или нескольким видам РД или аспектам языка.

Характерные особенности метода:

наличие основного стержня, идеи, дающей представление об общей стратегии ОИЯ.
направленность метода на достижение цели.
независимость метода от условий и этапа обучения.
наличие четко выраженной методической, лингвистической, психологической концепций, использующихся в качестве теоретической базы метода.

Виды методов:

прямые методы (с. 39 в словаре) предусматривают образование непосредственных связей между лексическими единицами и грамматическими формами языка и их значениями без опоры на родной язык. Возник в противовес грамматико-переводному методу. Его принципы: практическая направленность ОИЯ, интуитивность, имманентность, т.е. исключение родного языка как опоры, устное опережение, наглядность. Его разновидность – 1) аудиовизуальный метод, который осуществляется на ограниченном лексико-грамматическом материале, в сжатые сроки предполагает использование ситуаций повседневного общения, применение средств зрительной и слуховой наглядности; 2) аудиолигвальный метод основан на бихевиористском подходе. Предполагает прослушивание и многократное проговаривание за диктором строго отобранного набора фраз, что ведет к их автоматизации речи. (В словаре – с. 40-41).
сознательные методы – предполагают, что овладение ИЯ осуществляется путем осознания фактов ИЯ. Различаются: сознательно-сопоставительный метод (сопоставление фактов родного и ИЯ; ОИЯ реализуется посредством сопоставления фактов РЯ и ИЯ и далее это осознается) и сознательно-практический метод (предусматривается обильная речевая практическая деятельность).
комбинированные методы – предполагает сочетание прямых и сознательных методов. Варианты зависят от преобладания того или иного принципа на уроке.

активный метод – подчеркивает направленность на практическое овладение языком в результате большой речевой практике. Опирается на принципы 1)аудиовизуальных, 2) сознательных, 3) аудиолингвальных, 4) суггестопедических методов (применение внушения в педагогике).

интегральный метод - использование достижений сознательно-практического, аудиовизуального и программированного (?) методов.

коммуникативный метод – идеи коммуникативной лингвистики Е.И. Пассова. Обучение становится моделью коммуникации. Ситуации общения, используемые в рамках КМ, дифференцируются на:

естественные искусственные

КМ означает уподобление процессу коммуникации и проходит по 2-м признакам: коммуникативно-мотивированное поведение учителя и учащихся и предметность процесса коммуникации, отобранные речевые ситуации, темы, отражающие потребности и интересы учащихся. Принципы КМ:

речемыслительной активности – деятельность учащихся должна активизировать мышление учащихся, должна появиться потребность в речи. Этот принцип определяет следующие аспекты: 1) речевая практика должна использоваться как средство обучения говорению (д.б. инструкции к упражнениям, заданиям); 2)должна быть т.н. «оречевленность» упражнений, т.е. упражнения должны быть коммуникативно направлены); 3)постановка коммуникативных задач для общения, процесс обучения решается как решение коммуникативной задачи; 4) учитель должен оценивать речевую ценность материала; т.е. материал урока д.б. адекватным материалу, который используется в речевой практике; 5) речевой характер урока проявляется в постановке речевой цели, в форме организации урока, в речевом и неречевом ведении урока (?).

принцип индивидуализации при ведущей роли ее личностного аспекта – необходим для создания внутренней мотивации и активности учащихся. Д.б. затронута сфера интересов учащихся.
принцип функциональности предполагает учет речевых функций и речевых единиц. Пассов выводит перевод за рамки своего метода. Нельзя пользоваться переводом при ОИЯ как средством формирования навыков.
принцип ситуативности. Ситуация – это не совокупность экстралингвистических ситуаций, а система взаимоотношений собеседников, отраженная в их сознании. Ситуативность – соотнесенность высказывания с этими взаимоотношениями. Ситуация - это то, что порождает проблему, а тема – это способ организации представления человека или группы о действительности. Методистам необходимо выяснить а) наиболее частотные ситуации и б) наиболее вероятные программы поведения в речевой ситуации.
принцип новизны – новизна содержания материала, новизна форм урока, новизна видов работ (письменная, устная, парная , групповая), новизна приемов, новизна речевых партнеров, новизна форм работы (классная, факультативная, кружковая работы), новизна ТСО и иллюстративной наглядности.

- методы интенсивного обучения- (Лозанов, 60-е гг.) – обучение предполагало воздействие на сознание, но вторжение в неисследованные области сознания опасны. Сюда относятся суггестопедические методы – обучение во сне, музыкальное сопровождение и т.д.. У Китайгородской этот метод называется «метод активизации резервных возможностей личности». Раскрыть эти возможности можно при помощи:

принципа коллективного взаимодействия, т.е. общения на уровне коллектива.
принципа личностно-ориентированного общения (с учетом особенностей и наклонностей каждого).
принцип ролевой организации учебного процесса, где каждый ученик выполняет определенную роль, которая дается вначале обучения и выполняет до конца обучения(?),
принцип концентрированности организации учебного процесса: учащиеся активно занимаются ИЯ (6 часов каждый день + выходные).

принцип полифункциональности упражнений: одновременное и параллельное овладение и языковым материалом и речевой деятельностью.

Обучение ведется на ограниченном лексико-грамматическом материале. Внимание сосредотачивается на общении. Мало внимания уделяется отработке языковой формы, следовательно, много ошибок при говорении. Таким образом, для интенсивного обучения очень важна организация процесса обучения.

проблемный характер занятий.
использование музыкального фона.
определенная расстановка мебели.
определенное поведение учителя (формы педагогического общения, которые снимают психологический зажим, не надо исправлять ошибки, дружелюбная атмосфера).

!!! Вывод по методам: каждый метод имеет свои цели, метод выбирается соответственно целям ОИЯ.

Модель обучения –

это конкретный вариант учебной деятельности учителя и учащихся, реализующих идеи метода на уроке.

Речевая деятельность –

« представляет собой активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения, т.е. процесс продукции и перцепции» (Зимняя по словарю с. 88). В зависимости от рецептивности или продуктивности, а также от формы общения (устной или письменной) различают 4 вида РД: чтение, аудирование, говорение, письмо. Рецептивные виды РД – аудирование, чтение, продуктивные – говорение, письмо. Р виды РД направлены на восприятие и понимание информации в устной и письменной форме. Отличительная черта современного подхода к обучению Р видам РД является преимущественное использование связных и аутентичных текстов, которые сопровождаются аутентичными видами заданий, что позволяет более полно использовать принцип аутентичности при обучению ИЯ. Продуктивные виды РД направлены на порождение речевых сообщений в устной и письменной форме. Для осуществления РД в устной форме требуется высокая степень автоматизированности произносительных, лексических, грамматических навыков. Виды РД соответствуют коммуникативным умениям: говорения, аудирования и т.д.

Содержание