Аудіювання у навчанні іноземної мови на старшому етапі середньої загальноосвітньої школи

курсовая работа

Вступ

У звязку з орієнтацією шкільного процесу навчання на практичне володіння іноземною мовою проблемі розуміння мови на слух надається великого значення.

Аудіювання як дія, що входить до складу усної комунікативної діяльності, використовується в будь-якому усному спілкуванні, що залежить від виробничих, суспільних чи особистих потреб. Без оволодіння цим видом діяльності неможливо вивчити мову і володіти іноземною мовою на тому рівні, що необхідний на сучасному етапі розвитку суспільства в звязку з вимогами, що підвищилися, до володіння мовленнєвими навичками та вміннями.

Останніми роками проблема аудіювання все більше привертає увагу методистів. На даний час наявні дослідження в області вивчення процесу сприйняття усної мови і методики навчання аудированию (М.Л. Вайсбурд, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.В. Елухина, З.А. Кочкина, Р.К. Міньяр-Белоручев, В.Ф. Сатінова, Н.Б. Параєва, Г.П. Шарапкіна, Д.М. Шпринберг). Ведеться серйозний теоретичний пошук у вивченні цього складного процесу. Проте до теперішнього часу практичне застосування аудіювання у викладанні порівняно невелике. Однією з основних причин недостатньої уваги до аудіювання з боку методистів і викладачів є той факт, що до недавнього часу аудіювання вважалося легким умінням. Існувала точка зору, що якщо при навчанні усного мовлення вчитель зосередить всі зусилля на говорінні і забезпечить опанування цього уміння, то розуміти мову учні навчаться стихійно, без спеціального цілеспрямованого навчання. Неспроможність цієї точки зору була доведена як теорією, так і практикою.

У звязку у вищезазначеним ми вибрали таку тему для курсової роботи: "Аудіювання у навчанні іноземної мови на старшому етапі середньої загальноосвітньої школи".

Хоча уміння говоріння і аудіювання знаходяться у відомому взаємозвязку, добитися їх рівномірного розвитку можна лише за умови застосування спеціально розробленої системи вправ для розвитку розуміння саме усної мови в природних умовах спілкування. Аудіювання є актуальною темою у сучасній методиці навчання німецькій мові, тому що без аудіювання неможливе спілкування, оскільки це процес двосторонній, а аудіювання - одна зі сторін говоріння поряд зі слуханням. Якщо "слухання" означає акустичне сприйняття звукоряду, то поняття "аудіювання" включає процес сприйняття і розуміння мовлення, що звучить.

Обєктом дослідження є процес навчання аудіюванню на уроках іноземної мови учнів старших класів ЗНЗ.

Предметом дослідження слід вважати методику навчання аудіюванню на уроках німецької мови старших школярів.

Метою даної роботи є теоретичне обґрунтування і практичне застосування комплексу вправ з аудіювання в рамках навчання німецької мови старших школярів.

Відповідно до поставленої мети роботи можна сформулювати такі завдання дослідження:

- розглянути аудіювання як виду мовленнєвої діяльності;

- визначити умови навчання;

- розкрити особливості добору матеріалу для аудіювання на уроках іноземної мови;

- розглянути для навчання аудіювання старшокласників;

- проаналізувати ефективність використовуваних вправ для аудіювання на уроках з німецької мови на старшому етапі ЗНЗ.

Наукова новизна роботи: проведено дослідження процесу навчання аудіювання учнів старших класів, що дозволило уточнити зміст понять "сприйняття", "пізнавання" і "розуміння", які описують процес аудіювання; виявлена ефективність спеціальних текстів-вправ, що вносять до процесу вивчення аудіювання характер тренування.

Теоретико-методологічною основою дослідження є наукові праці вітчизняних і зарубіжних педагогів, методистів і психологів, присвячених проблемам дослідження процесу сприйняття усного мовлення і методиці навчання аудіювання:

- роботи, присвячені різним проблемам сприйняття мовлення, розуміння і переробки сприйнятої на слух інформації (В.А. Артемов, Б.В. Беляєв, А.В. Венцов, А.Б. Касевіч, А.І. Жінкин, І.А. Зимня, А.Н. Леонтьєв, А.А. Леонтьєв, З.А. Кочкіна, Г.В. Репкіна, У.М. Ріверс, У.С. Смірнов, У.Н. Соколов, Л.А. Чистович, G. Brown, A.L. Carrasquillo, J. Harmer);

- роботи, присвячені питанням методики навчання аудіювання в школі (М.Л. Вайсбурд, Н.Д. Гальськова, Н.Г. Гоцкін, Н.В. Єлухіна, О.Ю. Захарова, Т.В. Каріх, Н.Б. Параєва, Б.П. Слєдніков);

- роботи, в яких специфіка навчання аудіювання визначалася типом тексту для аудіювання, уточнювалися вимоги до аудіотекстів (Н.Ю. Абрамовська, Ю.В. Гоман, Г.В. Колосникова, О.В. Кочукова);

У роботі застосовувалися наступні методи дослідження: аналіз наукової та методичної літератури; цілеспрямоване спостереження; аналіз типових помилок аудіювання; опитування вчителів і школярів; експериментальне навчання.

База дослідження. Наше дослідження проводилось на базі загальноосвітньої середньої школи №____ м. ____________, ______________ області. Всього дослідженням було охоплено 18 учнів 9 класу.

Делись добром ;)