logo search
ЛЕКЦИИ ПО МЕТОДИКИ

Сложность обучения обусловлена определенными психофзиологическими особенностями:

    1. Произносительные навыки носят из всех навыков наиболее автоматизированный характер. Мы не осознаем процесс артикуляции звуков РЯ. Учителю необходимо нейтрализовать негативное влияние РЯ.

    2. репродукция звуковой цепи основана на неразрывном взаимодействии рече-двигательного и слухового анализаторов. Т.е. когда мы произносим слово, мы его и слышим. Присутствие звукового контроля позволяет услышать и исправить ошибку.

При обучении к этим двум анализаторам прибавляется работа зрительного анализатора (ученик смотрит на учителя и пытается воспроизвести этот звук).

    1. н едоразвитие артикуляции неизбежно ведет к недоразвитию слухового восприятия

а) нарушение аудирования

б) учащиеся хуже контролируют свое собственное произношение и ''соскальзывают '' на произношение на родном языке.

4. произносительные навыки, вследствие их автоматизированного характера, угасают.

СЕМИНАР ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ.

План занятия:

1.Роль грамматических навыков в овладении ИЯ. Требования программы к знаниям и грамматическим навыкам уч-ся (?) в устной речи и чтении на различных этапах обучения ИЯ. (Программа в ИЯШ №5/20050. Там же: перечень рекомендованных учебников).

2.Особенности содержания обучения грамматике:

а/отбор и методическая организация грамматического материала для устной речи и чтения;

б/ принципы методической типологии грамматического материала;

в/ характеристика грамматических навыков в различных видах речевой деятельности.

3.Роль знаний в процессе формирования грам. навыков.

  1. Этапы работы над грам. материалом:

Вопросы для обсуждения :

  1. Что означает «обучение грамматике»? Как определяет программа по иностранным языкам задачи обучения грамматической стороне речи в СШ?

  2. (?) В чем состоит понятие «грамматический навык»? Какие определения даются ему различными методистами? Какое определение считается наиболее точным и исчерпывающим?

  3. Этапы работы над грамматическим материалом. Как решается проблема последовательности в работе с грамматическим материалом? Какой подход к решению этой проблемы считается оптимальным.

  4. Чем определяется наличие в методике различных подходов к решению проблемы введения нового грамматического материала? Какие из них представлены в школьных УМК? (?).

  5. Какие трудности возникают в работе учителя на этапе введения новых грамматических явлений? Какие факторы и условия способствуют их успешному преодолению?

  6. Какую роль играет речевой образец?

Грамматика – одно из центральных мест в ОИЯ. Гр. предполагает строй языка, т.е. строение слова и предложения, присущие изучаемому языку. Существует более широкое понимание Г. где под Г. понимается теория языка, отрасль языкознания. При обучении ИЯ мы можем опираться на понимание грамматики в узком смысле, как структуре языка. Следует разграничивать эти понятия, чтобы не получилась в СШ грамматизация курса, т.е. загруз учеников наукой.

Недостаточно четкое разграничение этих двух значений слова «грамматика» неоднократно приводило в истории методики обучения ИЯ к неверному определению места и роли грамматики в обучении (примеры: грамматико-переводной метод к. 18в. и н. 19 в. и прямой метод к. 19в.)

Учитывая все это, все дело сводится к тому, чтобы правильно определить:

Обучение Г. = формирование специфических для данного языка грамматических механизмов причем так, чтобы у обучаемых одновременно формировались знания, умения, навыки (из ГЕЗ стр. 176): В СШ задача обучения грамматике состоит в формировании у уч-ся гр. навыков в продуктивных и рецептивных видах РД в пределах определенного программами гр. минимума.

Требования к обучению гр. стороне речи:

  1. рассмотрение грамматики не как самоцели, а как средства для овладения способами словообразования, словоизменения и словорасположения, т.е. идет обучение грамматическому оформлению речи.

  2. необходимо отобрать достаточный грам. минимум, усвоение которого обеспечит, с одной стороны, относительно правильное грам. оформление продуктивных видов речевой деятельности, а, с другой стороны, обеспечит рецепцию речи, т.е. необходимо отобрать активный и пассивный грам. минимум.

  3. обеспечить прочное и автоматизированное владение гр. минимумом для активного использования в речи.

Грамматический навык. – (Гез стр. 184) – Гр. навыки являются компонентами разных видов РД и отличаются друг от друга настолько, насколько различны эти виды РД. Под гр. навыком в говорении понимается стабильно правильное и автоматизированное, коммуникативно мотивированное использование грамматических явлений в устной речи. Основными качествами гр. навыка говорения являются автоматизированность и целостность в выполнении гр. операций, единство формы и значений, ситуативная и коммуникативная обусловленность его функционирования.

Р ечевые гр. навыки: обеспечивают стабильно правильное и автоматизированное расположение слов (порядок слов) во всех типах предложений. Их можно определит как синтаксические гр. навыки.

Речевые морфологические навыки : обеспечивают правильное автоматизированное формообразование и формоупотребление слов в устной речи на данном языке.

Морфологические и синтаксические гр. навыки письменной речи обусловлены графическим и орфографическими навыками, причем имеют те же механизмы. Что и что и устно-речевые навыки.

Рецептивные гр. навыки: автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамм. информации (морфологических форм и синт. конструкций) в письменном и устном тексте. Они могут быть рецептивно-активными (при чтении и слушании текста, материалом которого уч-ся владеют активно) и рецептивно-пассивными (пассивно-рецептивные) – 1) навыки узнавания и понимания грам. явлений в тексте на основе имеющихся зрительных образов, созданных в процессе формирования и развития читательского опыта; 2) дискурсивно-операционные языковые грам. навыки анализа грам. информации текста.

Я зыковые грам. навыки - дискурсивно-аналитические навыки оперирования грам. материалом (навыки словоизменения и словорасположения), которые формируются и выполняются на основе гр. знаний в процессе выполнения гр. упражнений (далее в ГЕЗ стр. 187).

Цели – основная цель обучения гр. в СШ – это формирование у уч-ся грам. навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения, письма.

Уч-ся должны

  1. быть в состоянии правильно оформлять свои высказывания, концентрируя внимание на ………………………………..(?).

  2. уметь распознавать грам. явления при чтении, говорении, аудировании. Т.е. у них д.б. сформулирован как экспрессивный гр. навык (продуктивные виды РД), так и рецептивный гр. навык.

Любая ч. деятельность включает несколько фаз: ориентировка, исполнение, контроль. Методисты говорят, что усвоение гр. материала должно проходить с учетом этих фаз, каждая из фаз должна усваиваться последовательно.

Этапы:

  1. ознакомление грам. явления и осознание его значения.

  2. тренировка в практическом исполнении по опорам в микротексте

  3. применение на репродуктивном уровне по опорам на основе механизма аналогии.

  4. применение на репродуктивном уровне.

  5. методисты говорят, что контроль можно выделить в качестве последнего этапа деятельности, но необходимо подчеркнуть важность сквозного контроля (контроля на каждом этапе).

Из тестов об этапах:

1. введение нового материала 2. тренировка и автоматизация нового материала. 3. использование этого материала в различных видах речевой деятельности.

Основные этапы работы над гр. материалом (ГЕЗ стр. 188).

Последовательность действий учителя и учащихся (СВ).

  1. На первом этапе внимание уч-ся направлено на грам. явление. Ознакомление может осуществляться как учителем, так и уч-ся.

  2. Тренировка – внимание уч-ся раздваивается и направлено как на форму, так и на содержание. Опора на образец.

  3. применение – формирование диалогической и монологической речи на репродуктивном уровне, но с опорой на образец.

  4. уч-ся сосредоточен на формировании собственных речевых умений.

Принципы обучения грамматике:

  1. Необходимость обеспечения деятельностного характера овладения англ. грамматикой и в целом коммуникативной направленности обучения. Необходимо придерживаться пути: - от содержания к форме; - от функции к форме.

  2. Принцип учета первичности слухо-моторных связей предполагает различную длительность периода устного опережения. Он предполагает разную длительность периода устного опережения.

  3. Опорный образец – принцип аналогии.

  4. опора на сознательность с учетом важности сочетания сознательного и бессознательного. – цикличность систематизации знаний. – разные уровни осознавания материала.

  5. стимулирование речемыслительной деятельности и самостоятельности уч-ся. Уч-ся должны быть готовы к самостоятельной работе с грам. материалом.

  6. опора на принципы наглядности, доступности, прочности, систематичности.

  7. учет принципа аппроксимации.

(тесты) Два способа введения материала – чисто практический и теоретико-практический. Практический способ (принцип наглядности) предполагает следующие приемы: демонстрация речевого образца, имитация, выполнение действия по аналогии с образцом, с опорой на таблицу, схему, учебно-речевую ситуацию и др. При теоретико-практическом способе (основан на принципе сознательности) используются следующие приемы: объяснение с опорой на речевой образец, правило-инструкция, сравнением с родным языком, сравнение внутри языка, элементы грам. анализа, перевод на родной язык.

(??)Два пути введения гр. материала (при помощи теоретико-практического способа) – индуктивный, когда сами уч-ся на основании наблюдения конкретных примеров делают выводы; дедуктивный – когда уч-ся дается правило, которое затем иллюстрируется примером. Индуктивный (СВ) способ предполагает, что уч-ся обеспечиваются большим количеством языковых наглядностей. На основании богатого иллюстративного материала уч-ся делают выводы о том или ином гр. явлении. Дедуктивный – предполагает, что уч-ся снабжаются правилом, которое имеет формулу правила-инструкции. Это правило подкрепляется большим количеством наглядностей (У Соловова об этом на стр. 113). Требования к дедуктивному методу:

    1. учителю необходимо обеспечить уч-ся большим кол-вом иллюстративного материала (примеров).

    2. правило должно иметь след. вид: правило-инструкция к выполнению действия. Оно должно быть простым и операционным (т.е. инструкция к выполнению действия).

Индуктивный: «+»

    1. развивается рече-мыслительная активность уч-ся.

    2. лучше запоминается материал.

«-»

    1. занимает много времени.

    2. не всегда можно сделать правильный вывод.

    3. не всякий гр. материал позволяет использование этого приема.

Дедуктивный: «+»

  1. мало времени.

  2. правильный вывод всегда.

«-»

  1. не развивается рече-мыслительная активность уч-ся.

  2. хуже запоминается. (У Соловова об этом на стр. 114).